修辞技巧是写作文的精华，它可以让文章更加生动有趣，更加感人至深，写作文是一个反思的过程，有助于我们更深入地理解所学知识和经历，小编今天就为您带来了童心的作文5篇，相信一定会对你有所帮助。
80年前，一群年轻的战士，在党中央和毛主席的带领下，爬雪山，过草地，越过无人区，突破国民党反动派的围剿，行程25000里，转战14个省。这，就是红军的长征！
上午7：20分，茅校六年级生在老师和管校长的带领下，坐了一个小时的车程，我们来到了萧山区红山教育基地进行活动。我们将沿着红军长征的路线，一起重温红军长征艰苦卓绝的光荣历史，缅怀革命先辈的光辉足迹。本次活动内容是：穿越电网，飞夺泸定桥，攀岩等活动。
在穿越电网时，我摇摇晃晃的上了第一关——乘风破浪。第一脚踩上去时，独木桥一下子就斜了，差点一个狗啃泥，幸好及时抓住了绳子，才没让悲剧发生。可想而知，红军过独木桥时，几位年迈体弱的军人，失足跌落在河中，被汹涌的河水冲出了好远。一想到这，我的心情就无比沉重。
在飞夺泸定桥时，我踩在悬挂在半空中的木桩上，双手紧紧抓住把手，下面虽有弹力保护网护着，但我的心充满了不安和恐惧，生怕自己一不小心跌落水中。我不由得想起80年前，红军过泸定桥时，就靠着几根铁杆子，一边过桥，一边射击敌人，许多战士被射击，落水英勇牺牲。那时的红军是多么不容易啊，多么艰辛啊，现在的辛福生活是先烈们用汗水与滚烫的鲜血换来的，我们应该好好珍惜。
在攀岩时，我三手两脚就爬上了顶端，这是多么的容易啊！80年前红军战士徒手徒脚攀登悬崖峭壁，许多年轻的战士因体力透支坠落悬崖深涧牺牲了宝贵的生命。
长征，是历史奇迹，无数红军战士用年轻的生命与滚烫的热血，为千古后世，写下了不朽的诗篇！今天我们用重走长征路的方式，感受到了先辈们的艰苦。让我们铭记红军战士们坚强的背影，传承先辈们不屈的意志！
我的同桌w拥有着一双水灵灵的大眼睛，清澈无瑕，如孩童的眼一般。
课间，我在看课外书，看的入神，她会突然睁大双眼，看着我。我被这突如其来的注视惊得把书拍飞了，整个人都差点从椅子上摔下来，顿感那一刹那，六神无主，一会儿才稍稍缓回神来。而w她，却早已闪在一旁，朝着回神的我，展开搽纯真的笑颜，说：“我太无聊了，想找你玩嘛。”本想与她理论理论的念头看到这“孩童”的恶作剧，顿时打消了，感到无言以对。我无奈地问：“你想玩什么？”她伸出两只手，摆成一字状。我一看，顿时晕了，原来是“双手加法”游戏，我恍惚了一下，后一想：罢了，这游戏还能加强算术能力。便与她一起玩儿了。
一次吃完饭回教室，我们一起在走廊里闻到臭臭的味道，w的童心又“作怪”了，硬要拉着我去寻找臭气的根源，幸好当日风大，没寻找多久就没有了一丝线索，又回到教室。但我觉得这事还挺好玩的，挺有趣的。
渐渐地，我的童心仿佛也被w引出来了，复苏了。去各个教室的路上，与w一起，一唱一和地唱着＜拔萝卜＞、＜小苹果＞等以前的我所觉得童稚的歌，如今竟唱得不亦乐乎，虽然引得旁人侧目，虽同班同学都笑称不认识我们，但我们仍哈哈一笑而过。
从前的我是一个不苟言笑安静的人，忽然发现，自己好像变了，变得越来越快乐，越来越会笑越来越会和他人打闹了，原来童心是有感染力的，身边有这样一位富有童心的同桌，真好！
什么是童心呢？
我认为一颗快乐、善良、充满奇思妙想的心就是童心。
童心是大人和小孩的区别；也是长大和没长大的区别。小孩无忧无虑；大人活的很累，没有太多时间去思考，去放松。童心就代表童年；就代表一份无忧，两份天真，三份童趣，四份快乐。
翻开陈旧的相册，打开尘封的记忆。一页页发黄的照片如同一幕幕影像在眼前浮现。耐人寻味的.童年，让人梦寐以求的轻松，美好的憧憬。
胖乎乎的小手，惊天动地的哭声，这是我来到世界的第一张照片。红脸蛋、小衣服、大苹果，这是满月的我。我已经降临在这世界上整整一个月了。我小小的手儿慢慢地长大了，四岁时的我，我已经是一个爱美的小丫头，穿着漂亮的小裙子，漂亮的蝴蝶卡子，摆着可爱的样子。这是五岁的我，那无暇天真的笑脸成为我忘不了的烙印，还在合着小手、闭着眼睛、许着一个小小的愿望。
童心顾名思义，童心就是童年的心灵，童心是纯洁，天真，无暇的。
童心，是绿色的，它是春日里的柳枝，青翠欲滴；
童心，是多彩的，它是雨后的彩虹，绚丽夺目；
童心，是透明的，它是荷叶上的露珠，晶莹剔透；
童心，是纯洁的，它是清澈见底的小溪，映着蓝天。
学会用童心看世界，快乐会永远在你的身边。
乙：从陈老师这一教学片断中，我们可以看到，陈老师很注意引导学生在比较的过程中，以中心思想为标准区分主次。
譬如，在布置要求时，她说：“如果以‘温暖的集体’为中心思想，应该重点写哪些材料？”在学生思考回答后，陈小平老师小结道：“一个突出老师，一个突出同学，作文以这两个材料为重点就把中心思想突出地表现出来了。”自始至终强调以文章的中心思想为确定重点材料的标准。
甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的标准才能进行比较。人排队以个儿高矮为标准。文章材料的.排队，得看文章的中心。如果没有标准就谈不上比较；如果标准不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。
（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合
乙：从陈老师这一教学片断中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。
譬如，当老师提出“如果以‘温暖的集体’为中心，确定重点材料”的要求后，儿童为了找出最能突出中心的重点材料，他们首先得把与中心有关的所有材料具体地加以分解，弄清每一个具体材料的实质意义。
甲：这实际上是一种分析，是对一个个具体材料的再认识。
乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中心联系起来，进行横向比较，从而弄清哪些材料与中心关系最密切，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这实际上又是一种综合。
甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。
儿童只有以文章中心为依据、为标准，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较，才有可能正确地确定材料的主次关系。我们的教学就应顺应儿童这一心理过程，有效地培养他们的能力和习惯。
乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则正是顺应了这一心理过程。这对发展儿童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中心为标准，进行分析、综合的习惯，都有一定的促进作用。
甲：当心理活动进入比较阶段的时候，学生可能遇到新的问题：比如感到对已选取的材料不满意、不满足。这反映了在取舍阶段的认识还不够深人，分析不够细致。这是思维深化以后，常常碰到的事。 发生这种情况，就要重新认识有关材料，以至重新搜集这方面的材料，直到满意满足为止。这又是对所取材料深化认识的过程。
如果，你问我：“你有没有童心？”那我一定会很肯定地回答：“有！”因为我虽然十岁了，但在家人的眼里还是一个充满稚气而顽皮的孩子。因为我会玩，所以我会玩出很多大家意想不到的玩法。现在想起来，我都会情不自禁地开怀大笑呢！
记得有一次，爸爸买回来2瓶葡萄酒。等拆了包装后，我用爸爸妈妈不用的包装袋子玩了起来。因为那个时候，家里的滑板不可以带上楼，所以，我把袋子当作“滑板”，在套间房的客厅里快快乐乐地玩了一会儿“滑板”。因为袋子很滑，地板也滑，所以滑起来很容易。我把包装袋折成滑板大小的长方形，再把左脚放在袋子上面，右脚放在袋子后面，用力一蹬。“哎呀！”由于我右脚蹬地后没有及时放到“滑板”上，我摔了个四爪朝天。爷爷乐得笑弯了腰。奶奶连眼泪都笑出来了。幸亏我学过芭蕾舞，也会滑滑板。能自我保护，没有受伤，一骨碌又爬起来，又继续滑起了“滑板”。这一次我吸取了上次的教训，把左脚放在“滑板”前端，用右脚在地面用力一蹬后，立即抬起右脚，把右脚放到“滑板”后端上，这样随着“滑板”的飞快向前，我一下子就滑向前二三米。这下，爷爷奶奶的眼里也出现了赞许的目光。因为这个游戏很好玩，所以让我玩得不亦乐乎，连晚饭都忘记了。
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