教师写教学反思是要结合自己的实际教学经历的，严谨的态度是一定要有的，我们在结束教学工作后，必须养成写教学反思的习惯，以下是小编精心为您推荐的六年级语文下册教学反思6篇，供大家参考。
本文的作者是老舍先生，用他那如椽的大笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。
在教学这一课时，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题；接下来略读课文，理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中描写孩子们的句段，仔细研读，体会孩子们过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。
至此，课文的主体部分已经学完了。接下来我先给同学们拓展了一些其他地方人们过春节的不同习俗。然后引导学生认真阅读了课文后的阅读链接，体味不同的人过春节的不同感受以及在写法上的不同。再就是引导同学们说说自己的家乡或家里过春节的习俗。最后，让他们动笔依照课文或课后的阅读链接把刚才口语交际的'内容写下来。从作文的情况来看，大部分同学写得是比较成功的：按时间顺序写得详略得当，较好地表现出了春节那种热闹、祥和的气氛；特别是孩子们的那种无忧无虑和快乐，给我留下了很深的印象。
回顾本课的教学，我觉得自己有以下几点做得比较好：一是以读促悟。每一个学习目标基本上都是学生在读的基础上去完成，老师极少去代替。二是充分发挥了阅读链接的作用，并有目的地进行了一些拓展。这样开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。三是比较成功地进行了口语交际和习作的训练，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了他们的书面表达能力，做到了读写结合。
八儿对腊八粥的渴望，不但经过八儿语言的描述来表现，作者还注重的是八儿行为和表情的描述。
“从哪里还能看出八儿异常急于吃到腊八粥？”
一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今日喜得快要发疯了。一个人出出进进灶房……”“出出进进”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。
“八儿要哭的样貌”“他惊讶得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。
八儿心理变化的描述将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家！
文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，到达积累的目的！
文章资料较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！
［教学目标］
1、学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。
2、认识汉语一词多义的语言现象。
3、能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。
4、能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
5、朗读和背诵4句关于“改过”的名言。
［教学重难点］
认识汉语一词多义的语言现象；能总结理解难懂的句子的方法；能仿照例子，围绕一个意思写一段话。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
1、课件出示：
①这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。
②只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。
2、读一读这两句话，你是用什么方法来理解这两句话所表达的含义的呢？（结合生活经验、联系上下文）
3、除了联系生活经验、联系上下文这两种方法外，还有什么方法可以理解阅读中难懂的词、句呢？（查资料、向别人请教）
师小结：理解文中难懂的词语和句子可以用相同的方法。
1、学生借助拼音自主认读“识字加油站”中的词语，注意把“缆、锚”读正确。
2、引导学生借助教材插图和联系生活经验理解词语。
3、小组同学互相交流，说说通过词语看到的画面，增强海洋意识。
4、你能将这几个词连起来写一段话吗？将你想象到的画面呈现出来。
第二课时
教学过程
1、读一读，体会加点词语意思的不同。
2、交流自己的发现。
（1）指名说说“熟”和“味道”在不同句子中不同的意思。（课件出示相关句子）
熟：
a、米饭没熟，还要再蒸一会儿。（食物烧煮到可以食用的程度）
b、平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。（熟练，表示程度深）
味道：
a、我很喜欢苹果的味道。（舌头接触某样东西时的感觉）
b、这本书越看越有味道。（比喻某种感受、情趣和滋味）
（2）创设新的语境，让学生了解“熟”“味道”这两个词还有其他意思。
例如：他们认识5年了，彼此非常熟。（熟悉）
玩了一天，他太累了，睡得很熟。（程度深）
（3）引导学生选择其中一个词语的某个意思练习说话，从而加深对词语的理解。
（4）全班交流，师生评议。
1、学习生字，准确朗读。
（1）自由读，借助拼音学会生字。
（2）指名朗读，师生评议。
（3）纠正字音，学习生字。
（4）小组展开朗读比赛。
2、简单理解。
（1）见善则迁，有过则改。——《周易》（君子见到美善的品行就倾心追随、努力学习，有了错误就马上改正。）
（2）过而不改，是谓过矣。——《论语》（有过错却不加以改正，这才是真正的过错。）
（3）人谁无过？过而能改，善莫大焉。——《左传》（哪个人能没有过错？错了能够改正，没有比这更好的事了。）
（4）改过不吝，从善如流。——苏轼（改正过错不要吝惜，听取正确的意见要像水从高处流到低处一样迅速自然。）
3、教师小结：
没有人是十全十美的，俗话说：“浪子回头金不换。”有过则改，在一次次错误中，不断汲取教训和经验，我们才会离成功越来越近。
4、拓展其他关于“改过”的名言。
与人不求备，检身若不及。——《尚书》
闻过则喜，知过不讳，改过不惮。——陆九渊
5、背诵“日积月累”中的名句，课外积累更多的有关名句。
［教学反思］
在“交流平台”和“识字加油站”的教学中，我放手让学生独立解决问题，只在全班交流中给予适当的点拨。“日积月累”中的名句学生理解起来可能有一定的`难度，在教学中我只是引导学生大致理解名句的意思，重在指导学生背诵积累，随着学生知识的积累，学生对自己积累的东西就会自然而然地理解和感悟，同时受到思想方面的教育。
《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰。上完这篇课文我用了6个课时，教学过程总体上是顺畅的，上课过程中有两个地方同学们给了我不小的惊喜。
一．读课文，说说作者是以什么为记叙线索的？当我给了足够的时间让学生反复读课文之后，学生对这个问题竟然没有选择沉默，有同学根据自己的读书收获，说出了课文是以时间为顺序来写的……那一瞬间，我的内心如花般灿烂绽放。上一届的学生学习这一课的时候，我抛出这个问题，无奈全场是一片寂静，没有一个学生能够找到课文的行文线索。时隔三年，重教这篇课文，我备课时在问还是不问或者以怎样更好的能让学生理解的方式去问这个问题，是我纠结了许久不能释怀的难题。最后我准备了两套方案，先试着亮出这一问题，看看学生的反应如何？如若这一石块激不起一丝涟漪，那便带着学生逐段逐段读出文中被时间之手串起的一个又一个关于春节的那些不寻常的日子，再将这些日子依次排列下来，学生也就不难回答出文章的记叙线索了。
二．作者课文中记叙的春节的这些日子中哪些是详写？哪些是略写？关于“详写”和“略写”，从七年级开始便有接触，但是考虑到我们聋生的认知特点是“学得慢，忘得快”，因此在提问时，我也是抱着试试看的心态抛出这个问题。一开始，同学们也都有些摸不着头脑。过了几分钟，吴清任同学自告奋勇说他能告诉同学们什么是详写和略写，我便顺水推舟让他来当“小老师”给同学们补习这方面的知识。吴清任用聋人手语将详写和略写解释了一遍：详写就是写得很具体，写得比较多、比较长的内容就是详写；反之是略写。我又顺势而导，你说的很对，那你能不能以课文中写的关于春节的几个重要的日子来给大家现场举例说说哪些是详写的、哪些是略写的？于是，在吴清任同学的娓娓道来中，之前提出的关于详写和略写的问题就迎刃而解了。
这两个教学环节给我的启示是：任何时候都不要低估我们聋生的潜能。在阅读理解上，我们一直认为这是聋生的弱项，稍微有些难度的问题，我们都会在心里掂量半天，总在想这个问题这样问学生能理解吗？我们怎样用更通俗易懂的话来问比较合适……我们总是徘徊在问与不问、如何问的边缘，其实只要我们放开手给学生留一片可以自由进出小天地，他们未必回馈我们的都是失望，有时很可能是令我们喜笑颜开的天清地阔。
教学目标
1、认识11个生字，在识字中学词，认识常见的交通工具。（重点）
2、学会根据语境读准多音字的读音，学习多音字据义定音的方法。（重点）
3、给句子加上恰当的标点。（重点）
4、学习“我的发现”，了解形声字声旁表音的构字规律。（重点）
5、积累关于励志的名言，初步感受名句蕴含的道理。（难点）
6、阅读《鲁班造锯》，感受鲁班的智慧。（难点）
教学准备
教师：制作多媒体课件
学生：制作生字词卡片
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
（识字加油站、字词句运用）
1、学生借助拼音认识生字：
jiào轿 jiù救 mó摩 tuō托 fáng防 yú渔 huò货 yóu油 lún轮 kē科 kǎo考
2、拓展词汇。
轿（轿子）（花轿） 救（救命）（营救） 摩（观摩）（摩托车） 托（拜托）（托住）
防（预防）（防止） 渔（渔夫）（渔民） 货（货车）（运货） 油（石油）（豆油）
轮（车轮）（轮船） 科（科目）（学科） 考（考试）（月考）
3、读生字：自己读、同桌读、“开火车”读、全班齐读。
4、讨论：你还知道哪些车或船？
5、听儿歌猜一猜：
下雨车，下雨车，边下雨来边唱歌。（洒水车）
长长一条龙，走路轰隆隆，跨河又钻洞，呜呜向前冲，载客又运货，运输立大功。（火车）
要排队等，一个一个投币才能坐的车。（公共汽车）
救火啦！救火啦！失火的时候一定需要它帮忙。（消防车）
6、小结识字的方法。
1、读一读，看谁读得准。
盛开 床铺 种子 好人 分别
盛饭 铺路 种地 好客 水分
重新 教室 口号 干净 难忘
重点 教书 号叫 干活 灾难
2、看谁能给这些多音字注上拼音。
3、教师出示正确的拼音，学生检查自己的注音情况。
4、说一说，我们学过的多音字还有哪些？
5、我会选一组多音字说话。
6、请同学交流汇报。
7、小结：感受标点符号的奥秘
句号：表述完整的一句话。
问号：用于问题的末尾。
感叹号：又称惊叹号、叹号，用于句子结尾，表示惊讶。主要用在感叹句的句末，表示强烈的感情。
8、学生试着给下面的句子加上标点。
（1）一阵秋风吹过 树叶像蝴蝶一样飘落下来
（2）我们去公园玩 公园里花真多??
（3）这棵树的叶子真奇怪 是什么树呢
9、想一想：一般以什么词结尾的句子加问号？以什么词结尾的句子加感叹号？
10、你能说一句问句和感叹句吗？
第二课时
（我的发现、日积月累）
1、先观察，再读一读，并说说你有什么发现。
2、请学生汇报自己的发现。
3、总结：体会形声字的特点，声旁表字音，形旁表字义。
4、打开课后生字表，迅速找到5个形声字，并说说依据。
1、今天我们来积累一组圣贤关于成长励志的名句。
2、出示课件，借助拼音自己读读。
（1）有志者事竟成。 ——《后汉书》
（2）志当存高远。 ——诸葛亮
（3）穷且益坚，不坠青云之志。 ——王勃
3、简要补充理解出处及用法。
有志者事竟成：指有志向的人，做事终究会成功。
志当存高远：志，志向。存，怀抱。是指人应当怀抱高远的志向。
穷且益坚，不坠青云之志：意思是一个人处境越是艰难，就越是坚忍不拔，越是不丢失高远的志向。
4、想一想，这3句话有什么共同点？
5、同桌交流：你有什么志向？有什么目标？长大以后想做什么？
6、朗读名句。
7、教师小结：作为小学生，我们也要有自己的理想，只要心中有了理想，我们便会为之奋斗，最终取得成功。
同桌之间互相检查，比赛。
第三课时
（我爱阅读）
1、读一读，看谁读得准。
盛开 床铺 种子 好人 分别
盛饭 铺路 种地 好客 水分
重新 教室 口号 干净 难忘
重点 教书 号叫 干活 灾难
2、完成填空练习。
（1）有志者（ ）。 ——《后汉书》
（2）（ ）存高远。 ——诸葛亮
（3）穷且益坚，不坠（ ）。 ——王勃
1、指名读一读。
2、想一想：这个故事主要讲了什么？
3、讨论：鲁班是根据什么来造锯的？
4、和同桌讲一讲鲁班造锯的过程。
5、鲁班根据小草上的小齿便发明了锯子，人们还根据大自然中的哪些动植物及现象有了新的发明的？
6、小组之间交流。
7、仔细想一想从鲁班身上学到了什么。
8、练习讲一讲这个故事。
回家给爸爸妈妈读一下这个故事。
教学反思
成功之处：“听儿歌猜一猜”的教学环节的设计，极大地激发了学生的学习热情。在“我的发现”一项内容中，给学生充分的发言机会，让学生发现声旁表音的特点。
不足之处：励志名句的背诵采用的形式可以更加多样一点。
教学建议：“识字加油站”中理解不是重点，重点是结合语境识记11个生字，要加以强化。在“字词句运用”中先让学生自主练习，感知句子的语气，加强朗读的指导。在“我的发现”一项内容中，给学生充分的发言机会，让学生自主发现声旁表音的特点。
在教学中，我主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教学中渗透作者的表达方法。
为此，让学生在熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的同时，突破教学重难点。所以，我特意设计两个语言训练句式：
1．你们交流的句子那些是写灯的数量多?那些是写灯的种类多的?同桌之间互相讨论归纳、练习说一说。
2．请试试看，能否用从灯的数量多和灯的种类多，用一句话完整地表达出来。
如和除夕相比，正月初一全城都在休息。人们都干什么去了呢?请读课文第9自然段。学生通过读中进行交流。针对学生的交流、表达，我特意有针对性地进行了评价理答：
1.这两个同学交流的时候，不仅恰当地用上老舍爷爷的话，还巧妙地运用了老师引语进行表达，真令人佩服!
2.各种各样的花灯，加上五彩斑斓的花炮，加上香甜美味的元宵，令人陶醉，谁能不喜欢呢?这么热闹的灯会，你们想不想读一下呢? 这样的选点训练，充分利用理答这一种特殊的教学对话，仔细倾听学生的问答，通过有层次、有秩序、有针对性的“追问”、“转问”、“提问”和“反问”等理答有效方式，把学生的思维能力、观察能力和想象能力充分调动起来，对学生进行语言表达能力的训练，让学生在升华情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，此处语言训练点的设计和教师对学生有个性的评价语言的设计，更好地让学生敞开心扉去接触语言，去感受语言，去体味语言，使学生在沉浸于文本语言和情景的基础上，自由述说、自由运用本课习得的语言，从而培养了学生的语言表达能力。
1.教学的节奏把握还应该明快一些，在教学时间的把握上还应该确切些。
2.在语言训练点的选择上，选择面较窄，达不到以点带面的作用。说话句式训练的设计，只针对多数学生，而对一些表达能力较差的学生来讲难度较大，甚至难于掌握，应该对这些学生多谢关注，设计合适、乐于让他们进行语言表达的语言训练句式。
通过本课的教学，我对如何在语文课堂上开展以读为主的阅读教学研究有了更深的认识和体会，同时我也认识到在教学中还需要更多细节的思考，在实践中不断提升自己的教学能力。
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