通过读后感的写作可以使我们内心得到启发，认真对待每次写心得体会的机会是每一个职场人都应该做到的，以下是小编精心为您推荐的课堂设计的心得体会7篇，供大家参考。
通过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。
教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。
自己认识到：教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。
还认识到：教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量。
这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。
冯锦怡：
经过前两天的准备活动，9日早上开始，我们青里社会实践队的支教活动正式展开了。今天，怀着紧张又期待的心情，开始了我的支教活动。
我上的课是名著导读，分别给三到七年级的学生上课。我的感受主要有以下几点：
首先，能学以致用，我感到十分高兴与自豪。自己读的是中文专业，给同学们介绍名著刚好能学以致用。我以讲故事的方式给同学们介绍《汤姆•索亚历险记》，展示课件，播放电影视频，让同学们以多种形式学习名著。通过多种形式的结合，充分激发同学们的阅读兴趣。能尽自己的微薄之力教给他们知识，我感到十分高兴。
其次，我感受到了同学们的天真与活泼。在学校里的孩子，他们都保持着于他们的一份纯真。在课堂上，他们会亲切的称呼我为一声老师，会积极询问我大学的生活，虽然他们偶尔调皮，但我还是被他们眼睛透露着的那一份纯真给打动。
最后，这次支教上课活动也让我增加了经验。在以后真正走上讲台时，我能多一份稳定与经验。
梁凯乐：
经过今天给学生们上课，我自己也收获良多，首先最大的收获是:针对不同阶段的学生所运用的教学方法要有所不同，比如教初中生就要运用方法来引导他们获取知识，而更为年幼的小学生就更加偏向认同感，只有你和他有共同语言，认可他，他才会亲近你，愿意同你学习。不可否认，每一个班级或多或少都会有一到两个相对而言不太听话的学生，但这主要是方法的问题，只要愿意耗费些精力，基本能让他们参与进学习中来。
关则耀：
今天是正式上课的第一天，虽然刚到的那一天已经感受到了同学们的热情，但今天他们的热情依旧火热，上第一二节课给他们介绍书法的相关知识，问他们问题，他们也都积极的给予回答，有时候还会举一反三，问出一些其他书法相关的问题，这我感到很欣慰，因为书法在他们的心中，没有被忘记，他们对书法都充满了喜爱。或许因为地域的原因，他们对书法的认识并不是很广，也不如我们深入了解，但他们对书法的喜爱，就是对我教学活动就大的肯定。
林鋆怡：
今天是正式开课的第一天，第一节就是四班的丙烯风景画，我是觉得这样的课是培养学生兴趣爱好的，比较有意思不会很枯燥。上课过程也比较顺利，学生们两人为一组画主题为红树林的丙烯风景画，同学们绘画基础不多，但是也是很愿意去动手画，这个是让我高兴的点，还有一位同学对绘画很感兴趣的。但是仍旧有部分学生不按照主题绘画，课堂比较吵闹，这个是我需要去学习怎么管好纪律。第二节课是三班的体育课，年纪比四班小的学生纪律问题会更多一点，体育课活动不够多，我需要多收集一些体育活动给学生们运动。
没课的时间我都有去巡堂，发现了有学生穿拖鞋，上课玩手机的情况，已经向校方反映，校方表示这个问题校方会去处理。
吴仲颜：
今天是支教的第一天，我负责上2班的思想品德以及去3班上自习课。在这个过程中，讲课的内容是向他们介绍一些党史以及抗疫的情况,教课算是不难,但没有教学经验,第一次登上台,难免有些紧张,但看到孩子们机灵的双眼,踊跃的举手回答问题,很快和他们融为一体,紧张感很快消失,看着孩子们天真浪漫的双眼,我深感老师的责任重大,老师是个神圣的职业,脚站的酸了,手写的累了,嗓子喊得哑了, 我才明白老师是多么的辛苦,课间留在教室和孩子交流,发现他们还有另一可爱之面,之后的日子,讲课慢慢地入正轨,再没有登上讲台的拘谨,也敢于放开讲了。作为班主任，主动去认识以及了解了班上一些认识了不少小朋友,建立了比较真诚的友谊。
陶丽萍：
今天我给1班上了一节思想品德课，课程主要的主题精神是“不畏困难，艰苦奋斗”。我分别从“抗疫”和“党史”两个角度去说明、解释主题。
在课堂中，学生们会主动举手回答问题，我感受到了他们的积极；学生们看相关视频时很专注，我感受到了他们的认真；学生们下课时会主动询问问题，我感受到了他们的热情。
这节课的不足之处在于，一是我对电脑的操作还不够熟悉，二是个别学生会有开小差的情况。针对不足，我将会继续努力，争取取得更大的进步。
罗诗如：
今天是支教的第一天，第一节是语文沙龙课，给三四五年级的同学上课，同学们都挺积极回答问题，讨论非常活跃。可能是ppt的内容过于简单，大部分小朋友已经学会了的，我记得这是我做得不够全面的地方，没有对知识点进行阶梯上升。第二节是七八年级的自习课，首先是自我介绍一下和一些安全措施，期间发现有同学穿拖鞋，带手机的现象，我觉得一部分原因是我作为班主任没有监督好。针对不足，我将会继续努力，争取取得更大的进步。
林榆茜：
今天是实践支教授课的第一天，授课内容是语文沙龙。
语文沙龙主要是通过有趣的文字形式和灵活变通的思维贯通所学知识。在任课过程中，连词成句、拓展词汇活动收到学生热情的互动交流，他们踊跃举手，大胆地发表自己的想法，同学与同学间的互动性极高。在看图猜词语活动中，同学们通过图片呈现内容和老师的引导领悟词语含义，再通过词语的视频讲解和朗读成语意思来加深理解。
今天既疲倦又充实，然而疲惫感在我看到学生热烈的求知眼神都消散了，留下的只有满满的充实感和成就感。
符晓芳：
今天是支教的第一天，上了两节简笔画课，这两节课我们学习了用简笔画的形式描绘交通工具等不同种类物体，知道了怎样将这些我们日常生活当中随处可见的物体跃然于纸上，知道交通工具给我们的日常出行带来了巨大的便利，同时感受到了我们伟大祖国的力量。同时我们还学习了简笔画的构成，种类，意义。加强了学生对简笔画的认识，通过适合小学习的作品展示，让学生进一步认识简笔画，调动他们的学习。本次上课我也有不足：讲课欠缺经验，不流畅。
冯莹莹：
今天是支教的第一天，我负责了数学课和体育课。数学课的开始让孩子们进行了自我介绍，深入的了解了一些小朋友的兴趣爱好，数学课后我总结了以下几个反思：1没有注意对时间的把握 2讲课过程中有一些口误，语言不够准确 3课堂开始阶段的引入没有什么意思，并且对于部分知识的回顾有些多氽4“≌"没有突出表示。第一次上讲台，确实紧张，而且还当着同学的面，怕自己表现不好。不过上讲台开始讲课以后，感觉自己渐入佳境，逐渐找到了讲课的状态，最终基本实现了自己对于这堂课的设计。但是体会最深的一点就是自己准备的不充分，不是对于知识的准备，是对于课堂的细节的准备。比如有些话该怎么表达:同学们会提出什么问题:什么时候该板书，什么时候该用语言强调:哪些情况可以利用教材，哪些情况需要我提醒:如何更完美的串联起我教案设计中的每个步骤等等问题。处理好这些细节，这堂课将会更加完美。体育课的话带孩子们进行了准备活动之后，小孩子们寻找了自己喜欢的运动进行活动，保障了孩子们的安全。
陈海明：
今天是三下乡支教的的一天，我和符晓芳一起共同上了两节有趣简笔画课程。课程上教了他们画党徽，各种喜欢的动物、水果、植物等；这让他们想画，激发创造欲望；在美术中，就是让他们自由发挥，可以给他们一个主题但是如果不喜欢可以自由发挥；所以，在课堂中我不会强制性他们画今天讲的主题，他们想画什么都会去教他们画，指导一下他们。让他们敢画，勇于表现自我个性。提倡标新立异，鼓励学生的创新意识。让学生会画，培养他们的观察力。但是就是可能没有经常学绘画，绘画基础可能有点不足。但还行
课堂教学是实施新课程的重要途径之一，而教师的'课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏，直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计?如何把握教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我们要面对和解决的问题。通过这次“领雁工程”的教学设计课的探讨，我获益匪浅，在此谈谈我的一些学习心得。
我认为教学设计的重点，不管是确定教学的目标，还是教学的重点和难点，其实它都是要教师明确本堂课，我们要教会学生什么，以及解决学生什么问题。因此我认为在进行教学设计时，应把握下面三个问题
《数学课程标准》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此每一个学生的学习接受能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。
数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例题教学，
例：已知方程3x+2y=10。
(1)用关于x的代数式表示y;
(2)求当x=2,0,3时，对应的y的值，
对本例题(1)中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一次方程解的不唯一性，刚好体现了一次函数由无数个对应点组成的关系，这也是两者之间的一个联系，也是这两者教学的一个难点。
学生是我们教师进行教学设计的基础，但学生的情况教师不可能都会事先预计好，因此教学中必须要对学生的上课即时表现，做出合理的处理。比如在有些举实际例子时，教师就要好好分析学生所举的例子。如：在分析“点动成线，线动成面，面动成体”时，学生举例：气球从一个平面吹成一个球体。这主要是因为学生对知识还不深入理解和对实际问题的辨析能力不强。因此教师就要在课堂中对学生进行当堂的分析，假如这是教师要是没有能力当堂解决的活，可以采取适当的处理方式：比如一起讨论，上网查询，暂时搁置等。总之要根据学生的反应，适当地调节教学设计。
这次的培训几天中有太谷县专家们给我们带来的高效课堂理念的讲座及展示课，还有我们本县市老师上的观摩课，那么近距离的感受和体验高效课堂的风采给我带来了思想上的巨大震撼，收获颇多，茅塞顿开，让我对高效课堂观念也起了许多的变化，反思了许多自己的教学得失。
在太谷武老师老师的示范课上，她是严格按照“24字”的教学模式来操作的。从她的导学稿的设计和课堂的预设都是非常科学高效而且人性化的，体现了老师高度的职业精神和严谨的学习和工作态度以及精湛的专业技能。随后武老师和我们分享了她们班小组合作学习的经验。
1、小组建设
小组合作学习定成败，高效课堂要出效益小组建设要先行，这里我所说的小组建设对于我这个单科老师来讲主要是说主要是指小组内的综合性培训。
1）对本学科组长的培训。明确学科组长的职责和作用。提高小组长在学习小组中有关在小组管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力。
2）对组员的培训。主要集中于学生（包括学科组长）的板书的规范工整、声音洪亮、端正大方的站姿、语言组织能力的要求、及三色笔的使用。树立“帮助别人就是提高自我”合作学习精神。
3）对全体学生以小组为单位进行高效课堂常规培训，包括小组的独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案的使用及整理等高效课堂学习规范。
2、小组的评价
a．捆绑式评价，四人的成绩，活动得分捆绑在一起，综合成绩好全加分，综合成绩差就一起减分。并且一周一小结，两周表扬加分，一月一表彰，两月大表彰。还设有表扬卡，将每周表现好的组张贴在表扬区内。
b．积分制评价，每人的表现都会得到相应的积分，学生可以通过相应的积分获得相应的礼物。下面是我自己对高效课堂的小理解，在传统课堂中教师就是主角，甚至主宰，一讲到底，学生被灌得痛苦不堪，魂飞魄散。高效课堂中老师的身份变了，成了课堂的引导者，操控者。其实高效课堂对老师的课堂组织能力和操控能力是一个巨大的挑战，要求老师眼观四方，耳听八面，超强的判断力洞察力，收放自如游刃有余。面临这样的巨大挑战，我要勇于改变和提升自己，虚心想前辈们学习。
在半天的学习中，使我对磁性课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的磁性课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内磁性率、高质量地完成教学任务、促进学生获得磁性益发展。
教学磁性益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖磁性的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，磁性课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，磁性课堂应做好以下三个条件：
一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。
2，评价方式的灵活磁性是磁性课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。
3，磁性课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是磁性进行的。
4，磁性课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的磁性益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得磁性课堂教学改革的成功。
高瞻课程倡导者要求教师运用专业知识、判断力和专业技能组织幼儿学习知识，以确保幼儿能够获得在现实生活中取得成功所必备的基本知识和技能。因此，高瞻课程倡导者将教师角色首先定位为幼儿学习经验的组织者。在教师的一线教育工作中，如何调动幼儿的自主性和能动性，支持儿童主动学习？来看看新手教师对高瞻课程的一些思考。
01、教师角度如何看待主动性学习
高瞻课程中强调激发幼儿的主动性学习，因此课程实施的最理想状态是教师能够围绕着幼儿的兴趣和能力，结合学前阶段幼儿必须获得的关键经验生成活动。
这其中的几点区别在于：
1. 教师是会以一个目标“一刀切”要求幼儿，还是尊重每个幼儿的发展水平；
2. 教师是结合幼儿兴趣发展幼儿的能力，还是依照活动目标发展幼儿的能力；
3. 教师是更关注幼儿建构知识的技能和思维，还是只关注幼儿获取的知识；
4. 教师更倾向于过程导向，还是偏向结果导向。
站在教师的角度看待幼儿主动性学习过程，就好似开车：教师是愿意以合作伙伴的身份坐在副驾驶的位置上支持幼儿如何开车，直至终点；还是愿意声嘶力竭地拼命拽着车上的幼儿往前跑。多数时候，一线教师似乎都潜移默化地做着拉着推车里孩子们前进的事情，但教师思维模式的转变，会直接影响到一个课程核心的体现，以及体现在课程实施的方方面面。
02、着眼于幼儿的长远发展“计划—工作—回顾”
有了理论知识作为依据，所有教学手段都变得有理可循。高瞻课程有一个经典活动循环叫做“计划——工作——回顾”。乍听之下感觉跟常规幼儿园中的区域游戏十分类似，流程如下：首先组织幼儿开展游戏之前都讨论一下想玩的区域，接近于“计划”；接着是学习游戏时间，接近于“工作”；最后就是分享环节，接近于“回顾”。
尽管形式很相似，却有本质上的差别：
一、高瞻课程中每个孩子都有均等的机会分享自己的计划和回顾；
二、教师会为工作中的孩子提供支持性的学习氛围。
而在不少幼儿园中，由于孩子人数众多，这两点很难做到。记得有一次家长告诉我说自己的宝宝经常回家分享在幼儿园游戏的事情，其中有天她说，“今天我在娃娃家扮演里当妈妈，跟爸爸一起去超市，爸爸买了饼干上班要吃的，我买了宝宝的奶粉。”我特别惊讶的是，这个女孩平时上课不太积极主动发言，没想到她能够这么清晰完整地回顾自己在幼儿园的所学。同时，也遗憾没能抓住这么精彩的教育契机作为她交流表达的机会。
这也印证了上文的观点：幼儿人数众多，使得教师没有办法观察每一位幼儿的活动表现，在交流分享时间，也无法满足大多数幼儿的表达欲。通常小朋友都会用他们急切渴望的眼神告诉你：“老师，老师，选我吧。”委屈地嘟囔着：“老师，我还没有说过呢……”要知道：鉴于幼儿自我为中心的思维差异，比起安静倾听别人，孩子更愿意表达自我。
在高瞻课程的活动循环有“计划——工作——回顾”三步。“计划”指的是给幼儿一个机会表达他们的想法和意图，培养幼儿的主动性和进取心。教师带着自己固定小组在教师中相对固定区域做计划，时间在10-15分钟，也就是说每名幼儿都有机会表达自己计划。“工作”是这个活动循环中最长的一段时间，大约在45-60分钟，幼儿带着自己的计划进行有目的游戏，在这过程中教师不会刻意引导他们，而是观察幼儿如何收集信息，如何与同伴互动、解决问题，然后加入到幼儿的活动中。“回顾”时间则包含一个整理环节，幼儿将材料和工具分类、整理、归位。回顾跟回忆不同的是幼儿不仅会回忆工作事件玩了什么，更会思考从中获得的经验，解决问题的方法。高瞻的回顾环节是让每个幼儿不仅能表达，帮助幼儿在小集体中发展信任感，更会进行思考。
03、创设支持型学习氛围—运用鼓励而不是赞扬
谈及到师幼互动，作为教师就会感受到冲击，因为是对曾经很多经验的颠覆：曾觉得孩子只有在正面的赞扬中才会有前进的外在动力。于是，我们可以看到教室里面的小红花、争星榜、点赞墙。似乎班级中因为有了这些机制，孩子们变得更加积极了，可孩子实际上这会带来一些功利性的引导。“今天饭没吃干净是吧？小红花没有了哦……”“今天玩具又没有收拾干净，今天点赞只能暂停一次哦!”无论你用多么友好温柔的口吻说，孩子们仍会有强烈的反应，他们很委屈地喊道，“老师，不要呀，我要点赞的……”，他们内心会很压抑，为什么自己达不到老师的要求。在高瞻课程理念中，教师和幼儿在一天的任何时间都是合作者。学习本身获得的效能感就是一种“奖励”，并且幼儿知道教师就在那里认可他们主动行动。
虽然表扬会让幼儿获得外部奖励而好好表现，但却不会因为出自自我认可而欣然学习。赞扬与鼓励的区别是：赞扬是对结果的夸赞，而鼓励是对幼儿过程的支持，所以班级中即使老师在孩子身边只是默默观察，孩子也会觉得受到重视，游戏起来更加兴奋与积极，有时甚至会邀请你参与游戏。
高瞻课程无论是从课程理念还是实施手段上，都是从孩子的主动性学习出发。当然高瞻课程对幼儿主动性学习的支持体现在方方面面，以上列举受益最深的分享，希望给一线的老师们有些启发。
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回顾此次《新课程的课堂教学设计》培训，至今仍感慨颇多，从理论到实践，在不到一小时的听与记里，我学到很多很多的东西，不仅加深了以前所了解过的知识，而且学到了很多在理论上和实践上所没有思考到过和没有解决好的内容，学习《新课程的课堂教学设计》的心得与体会。通过这次学习使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有埋头实践是远远不够的，还得把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中检验实践，才是真正的知识，才能提高自己的课堂教学设计与组织能力和驾驭课堂的管理能力。在学习的过程中发现了自己的不足之处，对以前所理解的新课程标准指导下的课堂教学设计理解得不够深刻，掌握得不够深入，通过这次课程学习，把以前所理解的新课标指导下的课堂教学设计与实施有了新一层的解读，既使得自己教学设计与思路有了理论依据，加深巩固了教学的理论的认识，又对自己课堂教学设计有了更高更科学的要求。
学与用之间不要把他们对立或者说分开来，其实也是在贯彻新课程标准中所提倡的在用中学的目标。最后学到了在活动设计前一定要有预见性的思考。做好衔接工作，就是在活动环节之间的衔接要保证流畅。也可以说兼顾到点面结合的问题。在学习课堂控制问题时学习到了教师自己还要具备教育课堂的管理能力。使课堂活跃而不杂乱无序。热闹是润徐的，乱哄哄就是失控了，呵呵。有时候自己还真得出现过乱哄哄的情景。虽说只有一两分钟的乱，但也说明我在调控方面做得不够及时，今后在前期设计时尤其要部署一定的防范举措，做好衔接。
我想在具体的教学设计和实施环节还有许多具体问题函待解决，这就需要我一方面多学习，多读理论指导，另一方面也需要我创造性的发挥来解决实际问题，让自己和学生一同成长。
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