优秀的心得体会是通过实际经验的积累而得出的宝贵经验，实践是心得体会的基础，反思是其不断提高的动力，小编今天就为您带来了对幼儿教育的心得通用6篇，相信一定会对你有所帮助。
所谓创造教育，简而言之是指培养学生创造性的教育。具体一点，就是引导学生学习和研究发明创造的规律和创造方法，发展他们的创造潜能，培养创造素质、创造能力的教育活动。对幼儿而言，创造教育就是遵循人的创造活动规律和创造素质的培养规律，通过创造性组织幼儿教育活动，开发幼儿的创造潜能，培养幼儿的创造素质，为造就创造性人才奠定基础的教育。
近年来，幼儿创造力的理论探索、培养开发成了研究热点。虽然幼儿创造教育研究的对象及内容有所拓宽，但仍然存在许多误区。
误区之一：急功近利，过分炒作，认为创造性是可以“教”出来的。
陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，认识到幼儿生活中的处处创造，不仅研究语言、思维领域的创造性，而且还研究艺术、社交活动、环境对幼儿创造力的形成和发展的关系。但是幼儿创造教育的研究很大程度上还停留在表面的描述阶段。在许多教育者看来，创造性是可以“教”出来的，创造性思维是可以“培训”出来的。所以，人人都谈幼儿创造教育，个个都谈如何培养、开发幼儿的创造性思维，并且口号化，形式化的推广某种方法。实际上，这样会使幼儿自觉不自觉地按照一个别人预设的模式、计划和步骤去强制达到，致使教师或学校的无形外力延伸到本属于孩子的自由发展和思考空间。
误区之二：把创造力的培养等同于创造技能的培养。
面对新世纪创造教育的要求，许多幼儿园在实施教育的活动中，均将发展幼儿的创造力作为不可缺少的目标，但是由于一些教师的片面理解以及受到创造性是可以“教”出来的影响，往往不顾孩子的思维发展水平，只一味地强调创造教育就是在原来教育的基础上搞点小发明、小制作。强迫孩子动手“加工”已做好的成品或者搞一些动手能力的评比，借以展现幼儿的“创造力”。如果孩子的动手能力强，便会称孩子为创造天才，而那些动手能力稍差和不会“加工”的孩子，会被老师批评：“看你笨的，不会创造，连这么简单的东西都不会做，你还能干什么！”这样断然地将动手能力与创造能力划等号，只会颠倒操作能力和创造思维、创造想象、创造精神在培养幼儿创造力中的地位。
误区三：把创造思维等同于求异思维。
在幼儿创造教育中，老师为了培养幼儿“标新立异”的创造力却常常走向另一个极端，片面地追求求异思维。笔者曾经去一所幼儿园见习，当时在上美术课，老师正教幼儿画小兔子，黑板上挂了一幅范画，所有的孩子都开始画了起来，老师在巡回指导时有些刻意地要求孩子画出与范画不一样的画：“红红，你怎么和老师画的一样，你不会自己想一个别的样子！”“亮亮，你怎么和丽丽画的一样，快改了！”。老师对与和别人不一样的画，在评价时，会大大鼓励，表扬幼儿，而对于相似的画，则反应平平，甚至有些埋怨，这难道是我们的创造教育吗？未免有些太刻意了，这样只会将“求异”变为一种目的，一味强调求异思维也会导致教育的偏要。分页标题
幼儿天生就具有创造性，他们的行为和做事情的方式是与众不同的，当学龄前儿童进行发散思维的时候，他们的创造力应该得到鼓励，我们可以从以下几个方面着手，来具体帮助幼儿表现和发挥出他们的创造力。
1、创造心理安全的环境，帮助幼儿适应变化。使幼儿在表达自己的观点时不会受到打击和嘲笑，验证自己想法时不遭到孤立，能够在与周围环境不断交互作用中，显示出创造性的潜能。
2、帮助幼儿认识到有些问题不是很容易能回答得出来的。这可以避免焦虑情绪的出现，从而激发创造力的发展。
3、鼓励幼儿去寻求多种答案。使他们能对自己提出的答案进行比较，找出最适合这种情景的回答。
4、奖励表现出创造性的幼儿。让幼儿认识到他们创造性的观点以及大胆、出奇的想象是受大人重视的。
5、帮助幼儿体会创造带来的快乐。要让幼儿发现，在做某些事情时，自己能找到答案是件有趣的事情。
6、充分发挥幼儿的主体作用。充分调动幼儿自觉积极地参与活动，使其创造的智慧和结晶在环境的刺激下激活起来。
每个孩子都是一个珍贵的存在，当孩子由原来喜欢质疑到“没有问题”，由入学时的“问号”到毕业时的“句号”，无不说明幼儿创造能力是能够开发也是最容易受压抑和挫伤的。让我们珍惜这种创造的存在，为培养创造型人才，迈好这关键的一步，使孩子将来成为祖国建设的栋梁之材！
转念间，又是一个月的结束。
在这充实而又忙碌的日子里，发生了许多亦学会了许多，年轻是革命的本钱，迎着这灿烂的光辉。我们更应该努力向上发展!
一个月的开始、一个月的计划。一个月的付出、一个月的收获。每天与小朋友朝夕相处，我们赋予他们的与他们回馈我们的有着很大的联系。
小孩的心扉就像天窗般让人好奇、让我们琢磨。生活上的每一个小细节、甚至与行为习惯都已经在接触中慢慢发现，发现他们好与不好的一面，如何表扬如何委婉的批评让孩子容易接受，都在我的生活中拓展开来!
班上有一个宝贝近段时间频频撒谎看着自己喜欢的东西，偷偷的据为己有、回家跟妈妈说是小朋友送的。次日、我故意放着一些可爱的东西在桌面引起他的注意力，果然他又喜欢上了试图放进口袋、我悄悄走到他身边、俯下身摸着他的小脑袋说：宝贝，怎么拉?你也喜欢这个小东西啊，他的小脸刷的红了起来~我接着说：我也好喜欢这个东西哦，我看见我的好朋友也有这样的东西，我好喜欢、但是我不能偷偷拿他的啊，于是我自己啊、也去买了一个回来。宝贝：既然你这么喜欢我就送给你吧!
小孩突然哭了，他说：刘老师，我知道错了、我以后再也不会拿别人的东西了，我要做一个好孩子、你不要告诉妈妈好不好?我蹲下来。俯视着这可爱的面孔、低声说：好!那下次你遇见你喜欢的东西拉、你就认真上课认真做作业，拿好多好多的小红花和优。让妈妈奖励给你买好不好?老师相信你一定可以的。他高兴的点点头!
一个小小的教育，让我认识到、一个老师的教育方式有很多种，但是能够让孩子接受能主动承认错误的真的需要心思!孩子你很棒、你进步了、而我、又学会了教育理念离不开真心对待。
11月16日，是我本学期最释放的一天、幼儿园组织家长小朋友一起去秋游，这一路上有说有笑、和家长们谈天说地、一起分享孩子的进步与平日在家或在园的趣事，一起去玩娱乐活动、一起共进午餐、一起到海边拍照玩水。这些、都让我感到很幸福。同时、也感谢家长们的认可与表扬!
花开花谢，又是季节的转变。12月、又是新的开始、为工作提高自己、为自己学会改变。
我是大四班孙x小朋友的家长，非常感谢老师给予我一次这么好的机会，和大家共同交流探讨孩子的成长教育这个话题。首先，仔细反省自己的内心感受后写了几点自己感触比较深的地方，跟大家分享。
第一，身教的作用大于言传。
孩子大班了，明显感觉她更注意家长的日常言行举止了，要求她少看电视时，她会直接说你们大人怎么总在看手机呢。学舞蹈回来，要求她在家要多多练习动作时，她说她已经比我锻炼的多多了，妈妈都没运动！所以现在我们比较注意要求她之前，自己首先要做到，比如阅读习惯，日常起居习惯，礼貌问题现在大多是我们做给她看，请她一起参与，相比之前只是硬性要求，现在的效果好了很多。而且对做父母的自己也是个好的促进，陪伴孩子的同时也纠正了一些自己的坏习惯。
第二，避免只讲大道理。
孩子的成长中，每个阶段总有新的问题出现。大班以后我就发现孩子突然变得比以前敏感，非常在意周围人对她的看法和评价，同时自尊心好胜心变强。这就造成她既想积极表现自己争取表扬，又对不完美的结果充满恐惧，碰到她因为没做好发脾气哭的时候试过谈心，试过鼓励，试过奖励，试过比她发更大的脾气，效果都不好。后来当她做不好的时候，我就参与进去，鼓励她再做一次，告诉她，做不好没关系，妈妈做的也不是很好，只要不放弃，我们就进步了，以后一定会越做越好！
最后，相信我们的孩子。
这世界上没有两个孩子是完全相同的，即便是孪生兄弟或姐妹，我们能做的是在孩子还没有找到自己的时间表之前，给他们做好铺垫，帮他们不掉队，同时保护好孩子珍贵无比的童心和信心，让他们该接触的接触，该见识的见识，对他们该督促的督促，该要求的要求，只是不要强求结果和成绩！更重要的是坚持我们自己的信心，要能在孩子身上发现一点一滴的变化，同时顺势而为。说白了，孩子真正需要的，不是在他拨开云雾见日光时，你对他无尽的赞美，而是在黎明前最黑暗那一刻里，你对他最坚定的支持和信心！
作为80后的妈妈，其实并没有特别的育儿方法和理念，更多的是和我的女儿一起成长。以上几点心得，欢迎大家一起探讨指教！
首先，做为老师要放下架子，善于和孩子们交朋友，平时少用命令的口气，多用商量的语言，比如可以说“来，老师跟你们一起想看这倒底是为什么”，“我们来一起画画好不好!”等等。因为孩子胆小，如果做为老师经常教训孩子，势必使孩子产生恐惧感和厌恶感，不敢亲近你，同时还往往产生逆反心理，不但不爱听你的话，就连学校也怕去了。
其次，做为幼儿教师，平时要特别注意自己的形象，在孩子面前言行举止不能随便乱来，因为幼儿有极强的好奇心和模仿能力，同时分辩是非能力差，在家里，大人们都教育孩子，到学校后要听教师的话，所以孩子们都认为老师的话永远是对的，老师做的永远都是好事，孰不知，老师在孩子们的心中无形已经树立了伟大的形象，你的一言一行都成为孩子们模仿学习的榜样，所以在孩子们面前言谈举止要文明得体。
再次，在平时的教学中，要想方设法善于引导，激发孩子们的学习兴趣，我们都知道，孩子们生性好动、贪玩，只要他们感兴趣的事，才真正认真去学，认真去做，否则他们死活都不愿去做，赶鸭子上架在孩子们身上行不通。只有善于引导孩子，激发孩子们的学习兴趣，才能让孩子们学得更多，平时我们可以利用自己的知识，发挥自己的想象，结合教学内容，编一些有趣的小
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